דילוג לתוכן הראשי

רשומת כזאת, של אמצע הדרך....



אני אוהבת לכתוב. נקודה (ואף סימן קריאה).כמעט כמעט כמו שאני אוהבת לדבר- מכריי יעידו!
אין לי בעיה לשתף בידיעותיי, שהרי זהו משלח ידי (או ליתר דיוק, משלח "פי").

נתבקשנו לכתוב רשומת אמצע הדרך, מעין בלוג תובנות...אז...הנה...יש לי וידוי: למרות שאני אוהבת לכתוב ולדבר, הבלוג גרם לי "להפליג" למחוזות רחוקים בכתיבתי ונדרש ממני להיות ממוקדת, מפוקסת לנושא ומגובשת בעמדותיי; לא עוד כתיבה אינטואטיבית בלבד, זאת הבנתי תוך כדי התהליך- מרשומה לרשומה, אלא חשיבה גלובאלית לפני (בעיקר לפני), בזמן ש... ולאחר כתיבת הרשומה.

אני חוזרת אחורה, קוראת שוב את רשומותיי- משבוע לשבוע, מצאתי עצמי יותר ויותר "בעניין": כל שבוע מחדש ישבתי וחשבתי עם עצמי לגבי הנושא שהיה הכי קרוב אליי באותו שבוע, נושא שעורר את סקרנותי מבחינת תכנים ותחומי עניין, נושא שהוביל אותי לחקור ולהרחיב ידיעותיי תוך קריאת חומרים נוספים בסקרנות רבה, נושא שהוסיף נופך משלו להתפתחותי האישית והמקצועית; ובכלל, נושא שדרבן אותי לכתיבה. המשימה בבחירת הנושא לא הייתה כה פשוטה משום שלעיתים היה יותר מנושא אחד שעורר את ענייני באותו שבוע ולעיתים אף ערכתי רשימת נושאים בהמתנה לשבועות הבאים...
מרגע שלב בחירת הנושא, מצאתי עצמי "נוברת" במאמרים וחוקרת את הנושא בקריאה מעשירה של חומרי הלמידה שנלמדו בקורסים הרלוונטים לנושא וכמובן בנט. תוך כדי שיטוט, הייתי מוצאת מאמרים הקשורים בזעיר אנפין לנושא, אך בגלל העניין הרב שעוררו, לעיתים הייתי נסחפת לקישורים שאינם קשורים לנושא ישירות אך מסקרנים וסוחפים לא פחות- שאולי לא הייתי מגיעה אליהם אלמלא כתיבת הבלוג, אך אז נאלצתי לנפות, להתמקד בעיקר ולהתנסח בבהירות תוך ידיעה ברורה שאין זו רשומה למגירה (זו סוגייה בפני עצמה, עליה אדון בהמשך).
בשלב הכתיבה, מצאתי עצמי כותבת בשטף, מוחקת, מתקנת, שוב קוראת וחוזר חלילה...התהליך הזה כשלעצמו, למרות ש"גזל" די הרבה זמן- הוא התהליך העקרי שהתפתח אצלי מרשומה לרשומה: חשתי שבכל שבוע הכתיבה הופכת להיות יותר יותר קולחת וממוקדת.

בקריאה סופית של התוצר, קרי הרשומה, כל פעם מחדש, חשתי מעין תחושת סיפוק (ו...כן...גם הקלה) על שהצלחתי להרחיב ולבטא עצמי בסוגייה שעניינה אותי ואף לשתף אחרים בעת לחיצה על מקש "פרסם".  

והנה אני מגיעה לסוגיית פרסום הרשומות- סוגייה שתחילה לא ידעתי כיצד אתמודד עימה, למרות היותי אדם פתוח מטבעי!!! סוגייה שגרמה לי מעין חוסר נוחות בשלבים מסויימים ולעיתים אף עודנה...סוגייה שלעיתים נוגדת את תפיסתי לגבי פרטיותו של אדם, סוגייה אשר טרם גיבשתי עמדה מוחלטת לגביה ולכן, לעיתים אף חוסמת מעט את היצירתיות בכתיבה!

אני חשה שזהו אתגרי העיקרי לחלקו האחרון של תהליך כתיבת הבלוג...אני מקווה להתגבר על סוגייה זו ולהמשיך להתפתח בתהליך הפיכתי "לבלוגרית" מקצועית J



  



תגובות

פוסטים פופולריים מהבלוג הזה

כוכבים על פני האדמה

במסגרת לימודיי לתואר   MA   בחינוך נחשפתי לקורס קוריקולום. בשיעור הראשון נשאלנו מהו קוריקולום ומכיוון שבמסלול זה רוב הסטודנטיות הן מורות, ענינו פה אחד שמושג קולריקולום פירושו תכנית לימודים.  מיד הבנו מהמרצה אימסאהן חרזאללה המדהימה שהמושג נרחב הרבה יותר ומכיל עולם שלם של תיאוריות מבוססות, ביקורות ואפילו קונפליקטים רבים בין תיאורטיקנים שונים  שחיו בתקופות ותרבויות שונות. אם כך מהו קוריקולום? וכאן נכנסים לתמונה גדולי המלומדים  והוגי הדעות בתחום החינוך כדוגמת שוואב, שרמר, טיילר ועוד רבים וטובים... הנה כמה מן ההגדרות- המונח "קוריקולום" כולל שלושה רכיבים: א. תכניות הלימודים הפורמליות ב. התכניות הבלתי פורמליות המתקיימות "במרחב החינוכי של בית-הספר" ג. מכלול ההתנסויות של התלמיד בכל המסגרות החינוכיות והלימודיות. (דרור וליברמן, 1997). לפי קובן, המונח "קוריקולום" הוא מכלול של שלושה סוגי קוריקולום:  א.   המכוון   (( intended   -  זה שאמור להעביר את ליבת הידע והערכים   Core –curriculum   שהחברה מאמינה שילדים צריכים לרכוש. ...

קסם מבטו, קסם מגעו ....(על הצג הדיגיטאלי)

אהבה אין סופית יש בליבי לילד- נער שגידלתי מיום היוולדו, כאילו היה בני שלי. גל אוצרי הוא ילד- נער, כיום בן 15 שנים, אשר אובחן מאז גיל שנה וחצי כאוטיסט ברמה הגבוהה ביותר. הבשורה נחתה על הוריו- חבריי מאז היותינו ילדים בעצמנו, כרעם ביום בהיר והיה מאוד קשה להתאושש מן הבשורה שגל, ילד קסם, אנרגטי ויפיפה, לא יתפקד ולא יתפתח כמו שאר בני גילו. התחושה מאוד מאוד כואבת עד היום (ונראה כי תיהיה מנת חלקנו לעד), אך עם השנים למדנו כולנו כיצד לחיות עם המגבלה ואף להוביל את גל להישגים קטנים- גדולים ולמרות שהדרך עוד ארוכה ומאתגרת, בעזרת פלאי הטכנולוגיה נראה כי האפשרויות הן אין סופיות: בשנים האחרונות מגיעים לביתו של גל עשרות מטפלים עם שיטות וכלים חדשניים המובילים אותו לתקשר עם סביבתו... באחד מביקוריי הרבים, הבחנתי במטפל שהסביר לי שכיום קיימות יותר מ-100 אפליקציות תומכות ומסייעות וגורמות לגל לשתף פעולה עם סביבתו עי' גירויים שונים כמו דמויות וחפצים מצויירים בשילוב תנועה וקול.   למרות שהעניין לא היה אמור להפתיע אותי, נדהמתי לראות איך גל משתף פעולה וכל מגע אצבעותיו על הסמלים שעל הצג, נעשה מתוך ...

פדגוגיה חדשנית

המציאות החדשה מעמידה את בתי הספר בפני אתגר לא פשוט בו הם נדרשים לשנות את תכניות הלימוד ולהטמיע תכניות תקשוב - "פדגוגיה חדשנית" או "פדגוגיה איכותית בסביבה חדשנית" (אוחזר מתוך מאמרה של מלכה וידיסלבסקי, מפקחת במנהל הפדגוגי וממונה על סביבות למידה : http://clickit3.ort.org.il/Apps/Public/getfile.aspx?inline=yes&f=files/ba3c28fc-8c3e-46d9-b4f3-effda4c7e27b/f6121931-617f-4210-ae88-d35238441dbc/50ef4155-737d-465e-aab4-28331fc18479/2acaac6e-32d9-4461-aa14-b07cb3aa7149.pdf ) אם כך מהי "פדגוגיה חדשנית" ומה נחיצותה למערכת החינוך ? בראשית לימודי, בקורס   טכנולוגיות כסוכני שינוי בבית הספר ,   נתבקשנו עי' המרצה הנכבדה ד"ר גילה לוי עצמון, להגדיר מהי "פדגוגיה חדשנית", תוך התייחסות לשלושה מקורות: שיעורי הקורס, המאמר של מיודוסר ד', נחמיאס ר', פורקוש-ברוך א', טובין ד' (2007) ולספרה של לינדה חרזים:    Learning Theory and Online Technology .    .  ובכן, כסטדונטית חדשה   במרכז ללימודים אקדמיים- אור יהודה , יצאת...